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第76章（第1页）

负起此种花销的人就到一个远方的，国立&rdo;学校去。g&iddot;基特森&iddot;克拉克解

释道：&ldo;即使他回到故乡工作也不再是一个当地人。他说的是不同于故乡居

民的语言，他的友朋联系使他的思想脱离了故乡的界限，而且最重要的是他

和同乡们缺乏那种年轻人的密切联系，而这种联系或许是那里所有的最为密

切的邻里关系。这情况也许进一步阻碍了生气勃勃的地方生活的发展，而这

种发展是英国曾经并且继续需要的。更为糟糕的是，它促成了一种等级制度，

突出了同辈人的社会分裂，在一个财富日益增加和社会紧张状态日益加剧的

时期，这种同辈人的分裂尤为危险。&rdo;然而在美洲，高等教育的基础是地域

性的；这一区别很重要，因为美洲高等教育的扩散滋养了联邦的地方根基。

在附近学院就读离家不远，费用低廉，看来这是美国革命前许多学生选择在

哪个学院读书的决定因素。

美利坚人开始相信，一个社区没有自己的院校决非完整的。1785年《土

地法令》和1787年《西北土地法令》中著名的有关教育土地基金的条款（它

们后来成为州立大学的基础）在某种程度上也许具有这样的动机。十九世纪

初的房地产开发者把建立院校的方案纳入其规划，以便为新城镇招徕移民。

社会与地理流动性：招徕学生的竞争。这些立足未稳的新学校在为声誉

名望、财政资助以及首要的是为招徕学生互相竞争。新泽西学院和罗得岛学

院（即后来的普林斯顿和布朗）因收费最低，达特茅斯则因有些学生可以工

助学，入学人数迅增。费城学院与国王学院，有时彼称为&ldo;绅士学院&rdo;，几

乎未从远方招来多少学生，学生人数最少。

现代招徕学生的技巧，除了足球奖学金外，在殖民地时代结束前几乎都

已应用。利用书刊鼓吹及校友做招生工作亦不乏其例。伴随着的是入学与毕

业的较低标准以及&ldo;大众化的&rdo;课程，以便吸引学生，因为他们的学费乃是

极端必需的。康涅狄格的约翰&iddot;特朗布尔1773年抱怨说：&ldo;除了一个邻近

的殖民地外，愚昧无知的浪荡汉都安然无事地混迹于我们的学院，种种考试

已沦为形式，在昏昏沉沉地度过四年之后，没有人因为愚钝和无能而被拒绝

给予学位的荣誉。&rdo;

美洲的学院已开始用其钱财来建造它们所不大造得起的富丽堂皇的校